前言

自学校于2021年成立科研团队以来，在省级“十四五”规划课题研究的引领下，开辟了“科研留声”读书分享专栏。专栏秉承为教师转变教学理念、全面深化课程改革、发展核心素养提供方向引导为纲领，坚持以一线教师的视角打开专业阅读的广度，积淀专业阅读的深度，为我校教师专业成长提供一定的阅读引导和学术交流空间，为打造高品质书香校园贡献新动力。

目前，专栏已陆续为大家带来《批判性思维教与学》、《为了合作的学习》、《跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册》、《怎样评价学生才有效——促进学习的多元化评价策略》《PBL项目化学习工具：66个工具的实践手册》这6个系列的书目分享与导读。

2024年，“科研留声”专栏再启新篇章，为大家带来第六系列的书目分享与导读——《新课程关键词》。

《新课程关键词》一书由教育科学出版社出版发行，崔允漷、王少非、杨澄宇、周文叶、雷浩等联合编著。本书基于新时代国家的要求、教师发展的需要和人民群众对教育更高的需求，将新课程以关键词的形式呈现，但其内涵远不止“词”本身。本书以核心素养、学业质量标准、跨学科主题学习等22个关键词为切口，通过为什么、是什么、怎么做三个板块引导读者读懂新课程背后的思想逻辑与实施原理，从而理解新课程，读懂关键词，可以说是一本有助于教师重新认识、研究、实施新课程的工具书。

本期我们为大家带来《新课程关键词》第一、二章《核心素养》和《学业质量标准》的解读。

第1章：核心素养

关键词导读

新课程的统摄性概念，是指一门课程独特、关键且共同的育人价值，涉及与课程目标、学业质量、内容/学业要求以及大单元教学、表现性评价等概念之间的关系。

2.要义精读

（一）如何理解

1.价值定位：从学习结果界定未来的新人形象

中国学生发展核心素养以落实立德树人根本任务为根本出发点，是在关照“立什么德、树什么人”这一关键问题的同时，充分体现社会主义核心价值观，系统落实党和国家的教育方针，并将之科学地细化为具体的人才培养目标。

2.本质内涵：正确价值观、必备品格与关键能力

核心素养强调培养学生经过课程学习后逐步养成的、适应个人发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。其中，“关键能力”是核心素养的认知层面，“必备品格”和“正确价值观”则是对核心素养在非认知层面的理解。

3.根本属性：代表立德树人的学科宣言

我国在教育目的层面，已经达成了基本的共识，即落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“核心素养”等概念的提出获得了广泛认同，其根本原因就在于它让学科教育终于找到了“家”，而且是学科教育界绝大多数人都认同的“家”，直接回应或代表了学科“育人什么”。

（二）实施影响

1.统领目标：有助于教师确立教书与育人统一的观念

核心素养代表某门课程的育人价值，统领“目标一族”：课程/学段目标是该门课程所要培养的核心素养的目标化表述；课程目标则基于此采用目标的规范阐述各个素养的具体要求；内容/学业要求的实质就是知识点的目标；学业质量是学生完成课程阶段性学习后学业成就的综合表现；而学业质量标准则指向不同核心素养在同一水平上的整合。

2.引领教学：有助于教师推进大单元教学

“大单元”能够整合时间、目标、内容、情境、任务、活动、评价等要素，组成一个相对独立而完整的学习事件，最终指向素养目标的达成。所谓大单元，本质上就是由高阶位的素养目标所统领的、超越单个课时来实施教学的课程单位。其“大”有四方面的含义：一是有高阶位的素养目标；二是指向同一目标、多课时一起运作的教学单位；三是体现有组织的学习经验；四是有明确的组织者作为单元“骨架”。

3.变革评价：有助于教师重视真实情境中的问题解决

既然评价、考试、命题都要依据学业质量标准，那么新课标必然会带来评价的变革。具体而言，评价的改革至少体现在以下三方面。其一，改进纸笔测试，重建试题属性。其二，推进表现性评价，聚焦素养表现。其三，强调过程数据，融合评价与技术。

3.拓展阅读

第2章 学业质量标准

关键词导读

新课程标准的一大突破，体现了课程标准文本内容结构的重大创新，其实质是整合情境、学习内容与素养要求，总体刻画课程阶段性学习之后的学业成就。

2.要义精读

（一）如何理解

1.学业质量标准究竟是什么？

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。具体来说，学业质量标准具有以下特征：第一，学业质量是学生在完成课程“阶段性学习”后的学习结果。第二，学业质量指的是学生阶段性课程学习后学业成就的综合表现。第三，学业质量标准指的是结合学科课程内容来描述该课程培育的核心素养的表现。第四，学业质量标准是整体描述或刻画某课程要培育的核心素养表现，是整合取向的。

2.学业质量标准与课程目标、课程内容是什么关系？

首先，学业质量标准与课程目标是什么关系？课程目标是核心素养的目标化、拓展性表述；而学业质量则是课程目标实际上达成的情况，仅代表通过测评技术所获得的能代表课程/学段目标的那部分学习结果。课程目标是学业质量标准研制的重要依据，学业质量标准体现了结合课程内容来描述的分学段、具体化的课程目标。

其次，学业质量标准与课程内容是什么关系？新修订课程标准中的课程内容包括内容要求、学业要求与教学提示，其实质是内容标准，即根据直接要教的具体内容来界定学习结果。学业质量标准与课程内容的确有明确的关联性，但学业质量标准并不规定特定的课程内容要学多少、学多好，而是规定通过特定课程内容的学习，学生形成什么样的能力和品格。

（二）实施影响

1.学业质量标准让核心素养落实“看得见”

义务教育课程改革以核心素养作为育人目标，建构了素养导向的“目标一族”，即“课程/学段目标+内容学业要求+学业质量”。课程建设的实质就是通过目标化的过程实现教育目的。学业质量标准是课程建设的关键要素，它既是核心素养/课程目标与内容标准的桥梁，也是规范和引领教学与评价的抓手。

2.学业质量标准让教学目标“看得见人”

新教学需要教师超越课时目标，构建素养导向的目标体系：学期目标、单元目标与课时目标。学期目标要参照核心素养、课程/学段目标以及学业质量标准，对标教材目录加以明确；单元目标介于学期目标和课时目标之间，需要对标核心素养、课程/学段目标、内容/学业要求以及学业质量标准，对学期目标做进一步分解后形成；课时目标需要对标内容/学业要求以及学业质量标准，并在对单元目标做进一步分解后形成。可见，学业质量标准不仅是教学目标的重要来源，而且直接影响三个层级目标的一体化建构。

3.学业质量标准让标准参照的素养测评成为可能

新课程明确提出，学业质量标准是作业设计、过程评价、考试命题的直接依据，是结合课程内容描述学生完成阶段性学习之后的学业成就综合表现。它重视所教内容给学生带来的意义或价值，关注课程学习之后在学生身上体现出来的正确价值观、必备品格与关键能力，即高阶位的素养目标。学业质量的测评将超越点状的具体知识和技能，突出在什么情境下运用所学的哪类知识（内容知识、程序性知识、认识论知识）能做什么事或解决什么样的问题。

3.拓展阅读