“整本书阅读”是义务教育语文课程拓展型学习任务群的重要学习任务之一，旨在引导学生学会选择图书，学会阅读整本书，学会分享交流，丰富精神世界。恰逢天一二小第四届校园读书节之际，天一二小与天一实小在这个美好的五月开展整本书阅读教学联合教研，共享一场语文盛宴。

在本次活动中，天一实小的缪凌老师和天一二小的张红玉老师分别以中年级寓言故事和低年级绘本故事为主题进行了课堂展示，之后天一二小的李洋洋老师对两节课进行了点评，最后杨玲老师为大家带来了一场精彩的专题讲座。

关注语用

体悟寓言故事中的处世智慧

缪凌老师以《郑人买履》这一篇故事为切入口，带领三年级的孩子们开启了《中国古代寓言》的整本书阅读。课堂伊始，缪老师设计了“寓言故事猜猜猜”的板块，通过“看插图猜故事”和“根据线索猜故事”，引导学生体会到寓言故事的特点：故事短小精悍但寓意深远。接着，缪老师抛出一个主问题“你觉得这个故事中哪些地方很可笑”，以“寓言故事身份证DIY”的创新形式，引导学生抓住主要人物在行为上的可笑之处来体会故事的深刻寓意。在学生的交流讨论中发现某些寓言故事在寓意方面的共同之处，以“寓言故事对对碰”的形式，对相同主题的寓言故事进行统整、归类，从而达到训练学生思维的目的。最后，以一个《螳螂捕蝉，黄雀在后》的视频小故事引起学生的思考：年轻人在劝诫吴王时，为什么不直接说，而是利用一个寓言故事？在交流讨论中学生发现，用故事来讲道理更委婉，更能触动人心。在课堂最后，缪老师设计了“运用寓言巧劝诫”的环节，将寓言故事链接生活实际，引导学生在现实的生活场景中，运用寓言故事解决实际问题，真正关注到了“语用”，实现让学生用语文来做事的目标。

巧借策略

发掘绘本故事中的育人内涵

张红玉老师借《我有友情要出租》这一绘本故事，为学生开启了一次“沉浸式”的阅读体验。在整堂课中，张老师通过声情并茂的配乐朗读，将学生带入绘本故事中，学生仿佛置身于森林中，陪伴在主人公“大猩猩”身边，体会着它的寂寞，它的幸福。课堂上，张老师从绘本封面入手，指导孩子在阅读整本书时不可忽略封面上的关键信息。不仅如此，在进行主要情节的阅读时，张老师更是教孩子“仔细看图、用心读文、合理预测、大胆想象”，充分利用这些阅读策略，体会主人公的内心世界。表演环节，当学生能够细致关注到大猩猩的动作，呈现出生动的表演时，说明孩子已走进大猩猩的情感世界，真正领悟到绘本故事的育人内涵——友情无价。故事续编环节，当学生能插上想象的翅膀，大胆描绘出大猩猩与小老鼠的动人故事时，说明孩子已触摸到了绘本故事的另一层育人内涵——友情需要勇敢寻找。张老师的这堂课温情中不失理性思考，又在理性思考中引导学生珍惜人与人相处的温暖瞬间。

明确概念

探讨整本书阅读教学关键问题

李洋洋老师对两堂课进行了点评。首先，李老师明确了“整本书阅读”的基本概念。整本书阅读，限定了“书”状态特征，即一本完整的书，不是摘录的书、书的某些章节部分。整本书阅读不是局部片段的阅读，而是要把书从头到尾读完，强调阅读行为的完整过程，是整体性的阅读。而在有限的课堂上，对于容量大的书，可以把一本书里面的某个局部、某一章、某一篇抽出来作为精读的范本，进行节选的阅读和学习。李老师认为，这两堂课做到了明确概念，以不同的课型诠释了整本书阅读教学的基本样态。而在形式上，这两堂课紧紧贴合文本，以丰富多样的形式开展教学。《我有友情要出租》这堂课从整本书的角度、从图画的角度、从文学的角度带领学生进行阅读，领略了友情的珍贵。《中国古代寓言》这堂课则从故事的角度、人物的角度、寓言的角度带领学生开展阅读，体悟了寓言故事背后所蕴含的为人处世的智慧。

此外，这两节课还有一个可贵的共同点：关注语用。绘本是一种以儿童全面发展为本的、具有图像性（绘）、传达性（会）、启智性（慧）和综合实践性（汇）等特点和功能的教育资源。因此，绘本教学不仅仅是教学生读绘本，而是要上升到“用绘本来教”的层面上。《我有友情要出租》这堂课上，学生在阅读了文本的基础上，进行故事续编，这就是一种思辨性阅读与表达。而缪老师的这节寓言推进课，设计了“运用寓意巧劝诫”的环节，指导学生用寓言故事来劝一劝小伙伴，这就是学习寓言故事最终极的挑战——学以致用。

课型串联

丰富神话类整本书阅读教学方法

活动最后，天一二小杨玲老师为大家带来了《神话类整本书阅读教学探微》这一精彩讲座。杨老师围绕“整本书阅读教什么、怎么教”的问题，与大家共同探讨神话类整本书的教学策略。

首先，杨老师明确了“神话”的概念，认为神话故事的教学应该做到“出神入话”，一方面要引导学生在体会神奇的情节中，品悟神话的英雄形象，另一方面要引导学生体会神话的语言特点，发现神话的叙事结构，从而为自身的写作提供素材与样式。    其次，教师要积极设计并串联导读课、推进课、展示课三种课型，为学生的整本书阅读服务。在导读课方面，建议采取多种导读方式，如比较阅读等，来唤起学生的阅读兴趣，在选择读物之前，要尊重学生的想法，共同商定书目计划。在设计推进课时，可巧妙运用一些阅读策略以达到高效阅读的目的，如漂流批注，用不同的符号作批注，记录好词、好句以及阅读感悟，从而让学生在读书时的思维流动起来。还可用“山形图”来记录情节，辅助学生对故事内容有更清晰的认知，用“鱼骨图”来记录人物形象，让学生对人物的性格、行为作出更为细致准确的分析。在设计展示课时，杨老师建议开展各式活动来达到深度交流的目的，如“阅读成果我来秀”、“主题神话大讨论”、“创新神话我会编”、“阅读之神大家评”等，在积极探讨的氛围中不断激励学生读有所感，思有所得。

本次联合教研活动中，老师们用心领会，付诸笔墨，一笔笔、一页页皆有新知、新思、新得。关于整本书阅读教学的课堂展示与专题讲座，必将如春风化雨，滋润着老师们成长不息！